Interesante artículo, que ayuda asubir un poco la moral en estos tiempos de bombardeo continuo a la figura del maestro/a. Necesitamos más periodistas de este estilo y que menos como Sostres (al que ni me molesto en leer y mucho menos pagar por un periódico que mantiene un personaje así en su nómina)
Carles Capdevila / Periodista ( Avui , 25 de octubre 2009)
Educar debe de ser una cosa parecida a espabilar a los niños y frenar a los adolescentes. Justo lo contrario de lo que hacemos: no es extraño ver niños de cuatro años con cochecito y chupete hablando por el móvil, ni tampoco lo es ver algunos de catorce sin hora de volver a casa.
Lo hemos llamado sobreprotección, pero es la desprotección más absoluta: el niño llega al insti sin haber ido a comprar una triste barra de pan, justo cuando un amigo ya se ha pasado a la coca.
Sorprende que haya tanta literatura médica y psicopedagógica para afrontar el embarazo, el parto y el primer año de vida, y que exista un vacío que llega hasta los libros de socorro para padres de adolescentes, esos que lucen títulos tan sugerentes como Mi hijo me pega o Mi hijo se droga . Los niños de entre dos y doce años no tienen quien les escriba.
Desde que abandonan el pañal (¡ya era hora!) hasta que llegan las compresas (y que duren), desde que los desenganchas del chupete hasta que te hueles que se han enganchado al tabaco, los padres hacemos una cosa fantástica: descansamos. Reponemos fuerzas del estrés de haberlos parido y enseñado a andar y nos desentendemos hasta que toca irlos a buscar de madrugada a la disco. Ahora que al fin volvemos a poder dormir, y hasta que el miedo al accidente de moto nos vuelva a desvelar, hacemos una siesta educativa de diez o doce años .
Alguien se estremecerá pensando que este período es precisamente el momento clave para educarlos. Tranquilo, que por algo los llevamos a la escuela. Y si llegan inmaduros a primero de ESO que nadie sufra, allá los esperan los colegas de bachillerato que nos los sobreespabilarán en un curso y medio, máximo dos. Al modelo de padres que sobreprotege a los pequeños y abandona los adolescentes nadie los podrá acusar de haber fracasado educando a sus hijos. No lo han intentado siquiera.
Los maestros hacen algo más que huelga o vacaciones, y la educación es bastante más que un problema.
Pido perdón tres veces: por colocar en un título tres palabras tan cursis y pasadas de moda, por haberlo hecho para hablar de los maestros, y, sobre todo sobre todo, porque mi idea es -lo siento mucho- hablar bien de ellos.
Sé que mi doble condición de padre y periodista, tan radical que sus siglas son PP, me invita a criticarlos por hacer demasiadas vacaciones (como padre) y me sugiere que hable de temas importantes, como la ley de educación (es lo mínimo que se le pide a un periodista esta semana).
Pero estoy harto de que la palabra más utilizada junto a escuela sea 'fracaso' y delante de educación acostumbre a aparecer siempre el concepto 'problema', y que 'maestro' suela compartir titular con 'huelga'. La escuela hace algo más que fracasar, los maestros hacen algo más que hacer huelga (y vacaciones) y la educación es bastante más que un problema. De hecho es la única solución, pero esto nos lo tenemos muy callado, por si acaso.
Mi proceso, íntimo y personal, ha sido el siguiente: empecé siendo padre, a partir de mis hijos aprendí a querer el hecho educativo, el trabajo de criarlos, de encarrilarlos, y, mira por donde, ahora aprecio a los maestros, mis cómplices. ¿Cómo no he de querer a una gente que se dedica a educar a mis hijos?
Por esto me duele que se hable mal por sistema de mis queridos maestros, que no son todos los que cobran por hacerlo, claro está, sino los que son, los que suman a la profesión las tres palabras del título, los que mientras muchos padres se los imaginan en una playa de Hawai están encerrados en alguna escuela de verano, haciendo formación, buscando herramientas nuevas, métodos más adecuados.
Os deseo que aprovechéis estos días para rearmaros moralmente. Porque hace falta mucha moral para ser maestro. Moral en el sentido de los valores y moral para afrontar el día a día sin sentir el aprecio y la confianza imprescindibles. Ni los de la sociedad en general, ni los de los padres que os transferimos las criaturas pero no la autoridad.
¿Os imagináis un país que dejara su material más sensible, las criaturas, en sus años más importantes, de los cero a los dieciséis, y con la misión más decisiva, formarlos, en manos de unas personas en quienes no confía?
Las leyes pasan, y las pizarras dejan de ensuciarnos los dedos de tiza para convertirse en digitales. Pero la fuerza y la influencia de un buen maestro siempre marcará la diferencia: el que es capaz de colgar la mochila de un desaliento justificado junto a las mochilas de los alumnos y, ya liberado de peso, asume de buen humor que no será recordado por lo que le toca enseñar, sino por lo que aprenderán de él.
sábado, 9 de abril de 2011
miércoles, 6 de abril de 2011
Promoción de colegios bilingües en la CM
AQUÍ OS DEJO UN ARTÍCULO ESCRITO POR NUESTRO COMPAÑERO FELIPE, CON EL QUE ESTOY TOTALMENTE DE ACUERDO. SERÍA UN TEMA A REFLEXIONAR Y TRATAR EN LA PLATAFORMA
Veo con asombro la campaña de promoción de los colegios “bilingües” de la Comunidad de Madrid. En ella se ve a unos niños monísimos que dicen que gracias a la educación recibida en estos centros podrán ser de mayores…pilotos, diplomáticos… Ahora falta que se diga en otros carteles que los que vayan a los otros colegios monolingües y pasados de moda serán parados, marginados sociales, drogadictos o gentes de mal vivir. ¡Pobre escuela pública! Y pensar que fue el sueño de aquellos regeneracionistas, pedagogos, científicos de los años treinta…Y ahora vemos a los niños estudiando las ciencias sociales y naturales en inglés macarrónico…¿Cómo preguntarán sus dudas? ¿Cómo sintetizarán, resumirán, investigarán… en un idioma que sólo oyen unas horas en el colegio? Se dedicarán al colorea, recorta y pega tan de moda años atrás… y a aprender en casa con sus padres (los que puedan) aquello que la escuela ya no enseña. Aquellos ilustres pedagogos de la Institución Libre de Enseñanza, de la Junta para la ampliación de Estudios, ¡Claro que aprendían y enseñaban inglés, alemán y francés… pero por ello no se planteaban rebajar hasta el absurdo los aprendizajes básicos de la escuela...! Hoy un profesor es estupendo si tiene un buen nivel de inglés… Si está habilitado se dice. ¿Pero es esto suficiente para ser un buen profesor de geografía, de ciencias naturales, de historia o de biología…? Me temo que no. Para introducir un fármaco en el mercado, es preciso antes experimentar con ratones, hacer controles, y al cabo de años éste se usa o se tira a la basura. En educación, no. Basta que un ingenioso político o pedagogo de cámara saque una ocurrencia y ese mismo año se pone en funcionamiento. Luego los resultados ni se evalúan ni se conocerán nunca. La sociedad deseosa de unas escuelas divididas en castas donde los ricos estén con los ricos, los guapos con los guapos y los pobres con los inmigrantes… aplaude y se muestra encantada con que su retoño vaya a un colegio del que con un poco de suerte saldrá con un futuro… ¿perfecto o imperfecto? Y mientras los profesores ¿qué decimos? ¡Nada! Nos resignamos a las leyes de la oferta y de la demanda, a pesar de que en nuestro fuero interno decimos aquello tan cursi de Ortega y Gasset… “No es eso, no es eso…”
Felipe Gutiérrez Fernández. Profesor de Enseñanza Primaria en un colegio todavía no bilingüe | Rivas-Vaciamadrid
Veo con asombro la campaña de promoción de los colegios “bilingües” de la Comunidad de Madrid. En ella se ve a unos niños monísimos que dicen que gracias a la educación recibida en estos centros podrán ser de mayores…pilotos, diplomáticos… Ahora falta que se diga en otros carteles que los que vayan a los otros colegios monolingües y pasados de moda serán parados, marginados sociales, drogadictos o gentes de mal vivir. ¡Pobre escuela pública! Y pensar que fue el sueño de aquellos regeneracionistas, pedagogos, científicos de los años treinta…Y ahora vemos a los niños estudiando las ciencias sociales y naturales en inglés macarrónico…¿Cómo preguntarán sus dudas? ¿Cómo sintetizarán, resumirán, investigarán… en un idioma que sólo oyen unas horas en el colegio? Se dedicarán al colorea, recorta y pega tan de moda años atrás… y a aprender en casa con sus padres (los que puedan) aquello que la escuela ya no enseña. Aquellos ilustres pedagogos de la Institución Libre de Enseñanza, de la Junta para la ampliación de Estudios, ¡Claro que aprendían y enseñaban inglés, alemán y francés… pero por ello no se planteaban rebajar hasta el absurdo los aprendizajes básicos de la escuela...! Hoy un profesor es estupendo si tiene un buen nivel de inglés… Si está habilitado se dice. ¿Pero es esto suficiente para ser un buen profesor de geografía, de ciencias naturales, de historia o de biología…? Me temo que no. Para introducir un fármaco en el mercado, es preciso antes experimentar con ratones, hacer controles, y al cabo de años éste se usa o se tira a la basura. En educación, no. Basta que un ingenioso político o pedagogo de cámara saque una ocurrencia y ese mismo año se pone en funcionamiento. Luego los resultados ni se evalúan ni se conocerán nunca. La sociedad deseosa de unas escuelas divididas en castas donde los ricos estén con los ricos, los guapos con los guapos y los pobres con los inmigrantes… aplaude y se muestra encantada con que su retoño vaya a un colegio del que con un poco de suerte saldrá con un futuro… ¿perfecto o imperfecto? Y mientras los profesores ¿qué decimos? ¡Nada! Nos resignamos a las leyes de la oferta y de la demanda, a pesar de que en nuestro fuero interno decimos aquello tan cursi de Ortega y Gasset… “No es eso, no es eso…”
Felipe Gutiérrez Fernández. Profesor de Enseñanza Primaria en un colegio todavía no bilingüe | Rivas-Vaciamadrid
domingo, 13 de marzo de 2011
¡NUEVA MOVILIZACIÓN!
CONCENTRACIÓN
14 y 28 marzo, lunes
POR LA CONVOCATORIA DE, AL MENOS, LAS 2.200
PLAZAS ACORDADAS EN MADRID.
POR LA CONVOCATORIA DE AMPLIAS OFERTAS A
OPOSICIÓN EN TODAS LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
Frente a la Consejería de Educación
el día 14 a las 18:00 horas
el día 28 a las 18:30 horas
14 y 28 marzo, lunes
POR LA CONVOCATORIA DE, AL MENOS, LAS 2.200
PLAZAS ACORDADAS EN MADRID.
POR LA CONVOCATORIA DE AMPLIAS OFERTAS A
OPOSICIÓN EN TODAS LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
Frente a la Consejería de Educación
el día 14 a las 18:00 horas
el día 28 a las 18:30 horas
domingo, 28 de noviembre de 2010
miércoles, 15 de septiembre de 2010
COMUNICADO EN APOYO DE LA HUELGA DE LOS COMPAÑEROS/AS DE VALLECAS
LA ENSEÑANZA PÚBLICA DE VALLECAS, POR LA HUELGA GENERAL
Somos una plataforma abierta que trabaja en defensa de la escuela pública, contra la privatización de la red de centros públicos dedicados a la educación. Apoyamos la huelga general convocada el día 29 de septiembre y queremos expresar nuestro rechazo a la reforma laboral y a las restantes políticas antisociales aprobadas por el gobierno. Nos dirigimos particularmente a la comunidad educativa para explicar las razones de nuestro rechazo:
1. El ajuste fiscal, la reforma laboral y la modificación anunciada del sistema de pensiones son injustos.
Afectan directamente (recortando ingresos, capacidad adquisitiva y derechos laborales) a sectores sociales que no se beneficiaron en nada de ninguna de las burbujas especulativas (actividades inmobiliarias y financieras) que alimentaron el notable crecimiento económico de la última década. Van a deteriorar bienes públicos (educación y salud) que son esenciales para el bienestar de la mayoría de la población y que permiten compensar las desigualdades y menores oportunidades que tienen los sectores con menores niveles de renta y, más aún, los que corren riesgo de exclusión social. Por el contrario no afectan en nada a los sectores sociales con mayores rentas y patrimonios, ni a las grandes empresas que consiguieron enormes beneficios durante los años de vacas gordas.
2. Estas políticas antisociales van a ser ineficaces.
Reducir el gasto público y debilitar la capacidad de negociación de los trabajadores no implican un mayor desarrollo económico ni una rebaja similar del déficit público. Es imposible una reducción del déficit público tan intensa como la que exigen los mercados de deuda pública y las instituciones de la UE. Va a ser muy difícil situarlo en el 3% del PIB en el año 2013 como éstas demandan.
La reforma laboral no va a ayudar a crear empleo estable. La destrucción acelerada de empleo durante la crisis prueba que no es cierto que el mercado laboral sea rígido. Los datos de contratación de agosto, con la reforma ya en vigor, indican que la contratación temporal sigue siendo la pauta dominante.
3. Las políticas antisociales conducirán a nuevos ajustes y recortes del gasto público
Si se quiere la reducción del déficit y la estabilización de las cuentas públicas, deberían ser las empresas que siguen obteniendo grandes beneficios y las personas físicas que poseen los grandes patrimonios y obtienen las mayores rentas las que hagan mayores contribuciones a las arcas públicas. Hay que exigir que paguen más los que más tienen (rentas y patrimonios) y los que más defraudan.
PREVISIBLES EFECTOS DE ESTAS POLÍTICAS SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA ESCUELA PÚBLICA
La reducción de las rentas de las personas trabajadoras en la enseñanza es sólo uno de los efectos de estas políticas de ajuste. A los recortes dictados por el gobierno central se han sumado los decretados por el gobierno de Esperanza Aguirre (sobre licencias de estudios, derechos de interinos, aumento del número de horas lectivas impartidos,….) que han ido más allá de esperado. Estos recortes serían bastante para rechazar las medidas de recorte del gasto público, pero hay que observar en gran angular todos los efectos negativos que previsiblemente van a ocasionar estas políticas sobre la escuela pública.
Ya hemos padecido el último curso el aumento generalizado del alumnado por aula en todos los niveles educativos. Eso se ha traducido en una mayor dificultad para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje y para atender los problemas que presentan los diferentes grupos de alumnado del mismo curso y aula.
En el curso que se inicia las cosas serán aún peor, van a escolarizarse unos 13.000 nuevos alumnos en el sistema público educativo no universitario (escuelas infantiles, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional…..) que serán atendidos por un número cada vez menor de profesores. Como muestra, la asociación de Directores de Instituto de Madrid, calcula que se suprimirán 1.500 plazas de interinos en la comunidad en este curso. Una media de 4 plazas por centro.
Es bien visible en este contexto la disminución del profesorado de apoyo, los desdobles y la atención que necesita recibir el alumnado que requiere una atención educativa especial y que se concentra en la escuela pública, ya que la administración educativa incumple la normativa legal y permite que las escuelas concertadas pongan obstáculos y se resistan a la escolarización del alumnado que requiere mayores esfuerzos y recursos. Los gastos de mantenimiento, las inversiones y los presupuestos de los departamentos también van a sufrir nuevos tijeretazos. Al igual que las becas y ayudas que recibe el alumnado. Los retrasos en la construcción ya aprobada de nuevos centros y en las obras para terminar los equipamientos ya iniciados van a ser la lógica consecuencia del ajuste.
Se ha suprimido el 24% de la rutas de transporte escolar necesarias para acceder a los centros peor comunicados y para el alumnado de menor edad o que vive más lejos; reducción de grupos y acumulación del alumnado sobrante en los grupos que se mantienen; supresión de ciclos de formación profesional…
La falta de recursos humanos y materiales afecta y deteriora a un sistema educativo que ya padece uno de los menores niveles de gasto público educativo entre los países capitalistas enriquecidos y, como consecuencia, unas mayores tasas de fracaso escolar y abandono temprano de las aulas.
La decisión de reducir la inversión y el gasto educativo va a suponer peores condiciones de trabajo para profesorado y alumnado y peores resultados. Los primeros perjudicados con tal decisión son el profesorado y el alumnado de la escuela pública, pero serán el conjunto del sistema educativo y la sociedad española los que finalmente deberán pagar esa decisión. El deterioro del sistema educativo implica menores oportunidades para las hijas y los hijos de la población de menor renta; también supondrá un aumento de las disparidades sociales y una mengua de la cohesión social. Sin personas mejor formadas, hay menos posibilidades de cambiar el modelo productivo y generar empleos de mayor cualificación, más estables y mejor remunerados. Y sobre todo de conformar personas libres y autónomas.
Por todas estas razones apoyamos la huelga del 29 de septiembre y apoyaremos las futuras movilizaciones que se lleven a cabo contra los recortes en servicios públicos, como la educación. Asimismo, consideramos que la HUELGA GENERAL ahora convocada es un importante punto de partida de la cadena de movilizaciones necesarias para detener la ofensiva contra l@s trabajador@s y los servicios públicos. Creemos que, como las anteriores, ESTA HUELGA PUEDE GANARSE
Plataforma por la Escuela Pública de Vallekas
Septiembre de 2010
Somos una plataforma abierta que trabaja en defensa de la escuela pública, contra la privatización de la red de centros públicos dedicados a la educación. Apoyamos la huelga general convocada el día 29 de septiembre y queremos expresar nuestro rechazo a la reforma laboral y a las restantes políticas antisociales aprobadas por el gobierno. Nos dirigimos particularmente a la comunidad educativa para explicar las razones de nuestro rechazo:
1. El ajuste fiscal, la reforma laboral y la modificación anunciada del sistema de pensiones son injustos.
Afectan directamente (recortando ingresos, capacidad adquisitiva y derechos laborales) a sectores sociales que no se beneficiaron en nada de ninguna de las burbujas especulativas (actividades inmobiliarias y financieras) que alimentaron el notable crecimiento económico de la última década. Van a deteriorar bienes públicos (educación y salud) que son esenciales para el bienestar de la mayoría de la población y que permiten compensar las desigualdades y menores oportunidades que tienen los sectores con menores niveles de renta y, más aún, los que corren riesgo de exclusión social. Por el contrario no afectan en nada a los sectores sociales con mayores rentas y patrimonios, ni a las grandes empresas que consiguieron enormes beneficios durante los años de vacas gordas.
2. Estas políticas antisociales van a ser ineficaces.
Reducir el gasto público y debilitar la capacidad de negociación de los trabajadores no implican un mayor desarrollo económico ni una rebaja similar del déficit público. Es imposible una reducción del déficit público tan intensa como la que exigen los mercados de deuda pública y las instituciones de la UE. Va a ser muy difícil situarlo en el 3% del PIB en el año 2013 como éstas demandan.
La reforma laboral no va a ayudar a crear empleo estable. La destrucción acelerada de empleo durante la crisis prueba que no es cierto que el mercado laboral sea rígido. Los datos de contratación de agosto, con la reforma ya en vigor, indican que la contratación temporal sigue siendo la pauta dominante.
3. Las políticas antisociales conducirán a nuevos ajustes y recortes del gasto público
Si se quiere la reducción del déficit y la estabilización de las cuentas públicas, deberían ser las empresas que siguen obteniendo grandes beneficios y las personas físicas que poseen los grandes patrimonios y obtienen las mayores rentas las que hagan mayores contribuciones a las arcas públicas. Hay que exigir que paguen más los que más tienen (rentas y patrimonios) y los que más defraudan.
PREVISIBLES EFECTOS DE ESTAS POLÍTICAS SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA ESCUELA PÚBLICA
La reducción de las rentas de las personas trabajadoras en la enseñanza es sólo uno de los efectos de estas políticas de ajuste. A los recortes dictados por el gobierno central se han sumado los decretados por el gobierno de Esperanza Aguirre (sobre licencias de estudios, derechos de interinos, aumento del número de horas lectivas impartidos,….) que han ido más allá de esperado. Estos recortes serían bastante para rechazar las medidas de recorte del gasto público, pero hay que observar en gran angular todos los efectos negativos que previsiblemente van a ocasionar estas políticas sobre la escuela pública.
Ya hemos padecido el último curso el aumento generalizado del alumnado por aula en todos los niveles educativos. Eso se ha traducido en una mayor dificultad para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje y para atender los problemas que presentan los diferentes grupos de alumnado del mismo curso y aula.
En el curso que se inicia las cosas serán aún peor, van a escolarizarse unos 13.000 nuevos alumnos en el sistema público educativo no universitario (escuelas infantiles, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional…..) que serán atendidos por un número cada vez menor de profesores. Como muestra, la asociación de Directores de Instituto de Madrid, calcula que se suprimirán 1.500 plazas de interinos en la comunidad en este curso. Una media de 4 plazas por centro.
Es bien visible en este contexto la disminución del profesorado de apoyo, los desdobles y la atención que necesita recibir el alumnado que requiere una atención educativa especial y que se concentra en la escuela pública, ya que la administración educativa incumple la normativa legal y permite que las escuelas concertadas pongan obstáculos y se resistan a la escolarización del alumnado que requiere mayores esfuerzos y recursos. Los gastos de mantenimiento, las inversiones y los presupuestos de los departamentos también van a sufrir nuevos tijeretazos. Al igual que las becas y ayudas que recibe el alumnado. Los retrasos en la construcción ya aprobada de nuevos centros y en las obras para terminar los equipamientos ya iniciados van a ser la lógica consecuencia del ajuste.
Se ha suprimido el 24% de la rutas de transporte escolar necesarias para acceder a los centros peor comunicados y para el alumnado de menor edad o que vive más lejos; reducción de grupos y acumulación del alumnado sobrante en los grupos que se mantienen; supresión de ciclos de formación profesional…
La falta de recursos humanos y materiales afecta y deteriora a un sistema educativo que ya padece uno de los menores niveles de gasto público educativo entre los países capitalistas enriquecidos y, como consecuencia, unas mayores tasas de fracaso escolar y abandono temprano de las aulas.
La decisión de reducir la inversión y el gasto educativo va a suponer peores condiciones de trabajo para profesorado y alumnado y peores resultados. Los primeros perjudicados con tal decisión son el profesorado y el alumnado de la escuela pública, pero serán el conjunto del sistema educativo y la sociedad española los que finalmente deberán pagar esa decisión. El deterioro del sistema educativo implica menores oportunidades para las hijas y los hijos de la población de menor renta; también supondrá un aumento de las disparidades sociales y una mengua de la cohesión social. Sin personas mejor formadas, hay menos posibilidades de cambiar el modelo productivo y generar empleos de mayor cualificación, más estables y mejor remunerados. Y sobre todo de conformar personas libres y autónomas.
Por todas estas razones apoyamos la huelga del 29 de septiembre y apoyaremos las futuras movilizaciones que se lleven a cabo contra los recortes en servicios públicos, como la educación. Asimismo, consideramos que la HUELGA GENERAL ahora convocada es un importante punto de partida de la cadena de movilizaciones necesarias para detener la ofensiva contra l@s trabajador@s y los servicios públicos. Creemos que, como las anteriores, ESTA HUELGA PUEDE GANARSE
Plataforma por la Escuela Pública de Vallekas
Septiembre de 2010
CONCENTRACIÓN DEL DÍA 21 DE SEPTIEMBRE
CONCENTRACIÓN EL DÍA 21 A LAS 18:30 H FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
COLGARÉ EL CARTEL CUANDO LO RECIBA
¡¡LA LUCHA SIGUE!!
¡SALUD Y ESCUELA PÚBLICA!
COLGARÉ EL CARTEL CUANDO LO RECIBA
¡¡LA LUCHA SIGUE!!
¡SALUD Y ESCUELA PÚBLICA!
jueves, 27 de mayo de 2010
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